Identifier et traduire les expressions défigées. Une expé¬rience cognitive avec les apprenants italophones adultes de FLE - CNRS - Centre national de la recherche scientifique Accéder directement au contenu
Article Dans Une Revue Repères-Dorif Année : 2019

Identifying and translating delexicalized expressions. A cognitive experience with adult Italian-speaking learners of French as a foreign language

Identifier et traduire les expressions défigées. Une expé¬rience cognitive avec les apprenants italophones adultes de FLE

Résumé

Teaching phraseology has a particular importance today to improve the language skills of learners of foreign languages. In this regard, several theoreticians have tried to formulate didactic sequences, sometimes, by approaching the cognitive approach of construction grammars (Waara in Achard and Niemeier, 2004, Wee, 2007, Delorme Benites, in Perrin and Kleinberger, 2017, Benigni et al., 2015), other times, some concepts from cognitive semantics (Kövecses and Szabó, 1996, Pütz et al., 2001, Boers et al., 2010), or by situating their work within a lexical approach (Lewis, 1993 and 2000). In FLE, for example, thanks to the legacy of Bally (1951 [1909]: I, II), many attempts of didactisation of fixed expressions were produced either on French-speaking ground (Binon and Verlinde, 2003, Cavalla and Crozier, 2005, Cavalla et al., 2005, Tutin, 2007, Granger and Meunier, 2008, Cavalla et al., 2009, Legallois and Tutin, 2013, Cavalla, 2014), and on non-French speaking ground (Lüger, 1997 et 2004 ; Bárdosi, Ettinger et Stölting, 1992 ; Ettinger, 1992 ; González Rey, 2002, 2007, 2010). Faced to the plurality of works on fixed units, we have taken into consideration the hypothesis of building a didactic sequence of delexicalised expressions concerning French-language advertising for adult Italian-speaking learners of FLE. This didactic intervention results from the observation of interviews and questionnaires conducted with 120 Italian-speaking students in an academic context and was developed within a PhD thesis at the Sorbonne Nouvelle University. Our theoretical frame is embedded in cognitive approaches (Lakoff and Johnson, 1980 and 1999) and metacognitive approaches(O'Malley and Chamot, 1990, Cardona, 2001) and we try to harmonize the methodologies derived from construction grammars (Langacker, 1987, Fillmore, Kay and O'Connor, 1988, Tomasello and Brooks, 1999, Croft, 2001) with work on motivation (Dobrovol'skij, 1995, 1997, 2004, Dobrovol'skij and Piirainen, 2005a, Langlotz, 2006) and the analogy (Gentner 1983, Cacciari and Tabossi 1988, Cacciari and Levorato 1989, Holyoak and Thagard 1989, Cacciari and Glucksberg 1991, Hofstadter 1995, Gentner, Holoyak and Kokinov 2001), also granting special attention to the lexical approach (Lewis, 1993 and 2001). Our goal is to integrate three different dimensions, that is to say, language, cognitive and metacognitive, to develop effective sequences, which go to meet the interpretative strategies developed by the learners when they approach a delexicalized expression.
L’enseignement de la phraséologie revêt, aujourd’hui, une importance particulière pour améliorer les compétences langagières des apprenants des langues étrangères. À cet égard, plusieurs théoriciens ont tenté de formuler des séquences didactiques en abordant parfois l’approche cognitive des grammaires de construction (Waara in Achard et Niemeier, 2004; Wee, 2007 ; Delorme Benites, in Perrin et Kleinberger, 2017 ; Benigni et al., 2015), d’autres fois, les concepts issus de la sémantique cognitive (Kövecses et Szabó, 1996 ; Pütz et al., 2001 ; Boers et al., 2010), ou encore en situant leurs travaux au sein d’une approche lexicale (Lewis, 1993 et 2000). En FLE, par exemple, grâce à l’héritage de Bally (1951 [1909] : I,II), de nombreuses tentatives de didactisation des expressions figées ont été produites soit en terrain francophone (Binon et Verlinde, 2003 ; Cavalla et Crozier, 2005 ; Cavalla et al., 2005 ; Tutin, 2007 ; Granger et Meunier, 2008 ; Cavalla et al., 2009 ; Legallois et Tutin, 2013 ; Cavalla, 2014), soit en terrain non francophone (Lüger, 1997 et 2004 ; Bárdosi, Ettinger et Stölting, 1992 ; Ettinger, 1992 ; González Rey, 2002, 2007, 2010). Face à la pluralité de travaux sur le figement, nous avons pris en considération l’hypothèse de construire une séquence didactique des expressions défigées concernant la publicité en langue française pour des apprenants italophones adultes de FLE. Cette intervention didactique résulte de l’observation des interviews et des questionnaires menés à 150 étudiants italophones en contexte universitaire et elle a été développée au sein d’une thèse de doctorat en FLE à l’Université Sorbonne Nouvelle. Notre positionnement théorique s’inscrit dans les approches cognitives (Lakoff et Johnson, 1980 et 1999) et métacognitives (O’Malley et Chamot, 1990 ; Cardona, 2001) et nous tentons d’harmoniser les méthodologies issues de grammaires de construction (Langacker, 1987 ; Fillmore, Kay et O’Connor, 1988 ; Tomasello et Brooks, 1999 ; Croft, 2001) avec les travaux sur la motivation (Dobrovol’skij, 1995, 1997, 2004 ; Dobrovol’skij et Piirainen, 2005a ; Langlotz, 2006) et l’analogie (Gentner, 1983 ; Cacciari et Tabossi, 1988 ; Cacciari et Levorato, 1989 ; Holyoak et Thagard, 1989 ; Cacciari et Glucksberg, 1991 ; Hofstadter, 1995 ; Gentner, Holoyak et Kokinov, 2001), en accordant également une attention particulière à l’approche lexicale (Lewis, 1993 et 2001). Notre objectif est d’intégrer trois dimensions différentes, c’est-à-dire langagière, cognitive et métacognitive, pour développer des séquences efficaces, qui aillent à la rencontre des stratégies interprétatives mises en place par les apprenants lorsqu’ils abordent une expression défigée.
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hal-03995858 , version 1 (18-02-2023)

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Domaine public

Identifiants

  • HAL Id : hal-03995858 , version 1

Citer

Mariangela Albano. Identifier et traduire les expressions défigées. Une expé¬rience cognitive avec les apprenants italophones adultes de FLE. Repères-Dorif, 2019, Phraséodidactique : de la conscience à la compétence, 18 (18), pp.22-38. ⟨hal-03995858⟩
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